معلومة

كيف نمت هذه التفاحات معًا؟

كيف نمت هذه التفاحات معًا؟


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

لقد جئت من خلال هذه الصورة أثناء التنقل عبر facebook ، وكان الأمر غريبًا بعض الشيء بالنسبة لي.

بقدر ما أعرف ، يحتوي التفاح على نوع من الإزهار القروي ، والذي ينتهي فيه قشارة واحدة في مهاد واحد.

وأنا متأكد تمامًا من أن الجزء الصالح للأكل ، وهو سمين في التفاح ، هو المهاد. كيف نشأت هذه الفاكهة؟

أريد إجابة بيولوجية لهذا الاستعلام.


هم في الأساس تفاح ملتصق يشتركون في ساق مشترك. إنها نادرة ولكنها تحدث. هنا مقال واحد تم اكتشافه في الفناء الخلفي.

تم اكتشاف تفاحة ملتصقة في متجر (مرجع)

يبدو أنه يحدث بسبب سوء الأحوال الجوية والتوتر وتلف الحشرات. توجد الثمار المندمجة أيضًا في حالة الكرز والبطيخ والخوخ وما إلى ذلك.

يؤدي التلقيح غير الكافي بسبب الحرارة وظروف النمو المعاكسة الأخرى إلى عدم نمو هذا الجزء من الفاكهة الذي لم تتطور فيه البذرة وتملأ. أيضًا ، يمكن أن تتلف برايمورديوم الفاكهة (نقطة النمو الجنينية) أو تتغير بسبب العوامل البيئية وتسبب أشكال نمو غريبة. بالطبع ، يعتبر نمو التوائم السيامية أو اثنتين من الفاكهة معًا أمرًا شائعًا (مرجع).

اقرأ المزيد عنها في المادتين 1 و 2.


كيف تعمل الفطريات الفطرية؟

هل سبق لك أن عملت في حديقة ، أو حتى مجرد زراعة نبتة واحدة؟ إذا كان الأمر كذلك ، فأنت تعلم أنه عمل شاق - عليك أن تزرع النمو بعناية عن طريق الحفاظ على الأعشاب الضارة في مكانها وتزويد النبات بالكثير من الماء وأشعة الشمس. في النهاية ، ستتم مكافأتك بوفرة من العناصر الغذائية الصحية على شكل خضروات طازجة لذيذة أو إطلالة على الزهور الجميلة. لكن هل تعلم أن العديد من النباتات لها حدائقها الخاصة أيضًا؟ على عكس حدائقنا ، فإن حدائق النبات بالكامل تحت الأرض ، وعادة ما لا تراها إلا لفترة وجيزة كل عام. انهم يسمى الفطريات (my-coh-ris-eh) ، وهم يعيشون في علاقة تكافلية مع النبات نفسه.


قد يعجبك ايضا

@ HappyDay45: التفاح الجيد واللذيذ يتطلب عدة مئات من الساعات من الطقس البارد كل عام. تحقق من محطة الإرشاد الزراعي المحلية لمقاطعتك لمعرفة عدد ساعات التبريد التي تعد طبيعية لمنطقتك سنويًا ، ثم اختر مجموعة متنوعة من أشجار التفاح التي يمكن أن تزدهر بهذا الرقم. لقد أخطأت في شراء شجرة تفاح تتطلب طقسًا أكثر برودة مما يحدث عادةً في منطقتي ، وعادةً ما يكون تفاحي صغيرًا ودقيقًا.

لا تنحرف عن طريق موظفي الحضانة الذين يتحدثون عن التفاح شديد الصلابة - فمعظم أشجار التفاح شديدة البرودة. يفضلون الطقس البارد. ابحث عن شخص ذي خبرة في الحضانة يفهم الحاجة إلى التبريد. حظا طيبا وفقك الله. jlknight65 22 يونيو 2011

@ HappyDay45 - إذا كنت تريد معرفة أفضل أنواع التفاح التي تنمو في منطقتك ، فإن رأيي هو مراجعة المشتل المحلي الذي يحتوي على أشجار التفاح للبيع. هم الأكثر رغبة في الحصول على أفضل المعلومات. ملك اصلان امس

@ HappyDay45 - Honey Crisp هو تفاحة تُعتبر تفاحة لجميع الأغراض يمكنك استخدامها للطبخ أو تناول الطعام. تعتبر Pink Lady في المقام الأول تفاحة للأكل. تتمثل إحدى مزايا طهي التفاح في أنها ، بشكل عام ، تخزن بشكل أفضل.

ما تفعله بالتفاح يمكن أن يكون حسب التفضيلات الشخصية. يمكنك العثور على أدلة على الإنترنت تسرد أفضل استخدام لأصناف التفاح المختلفة ، ولكن قد ترغب في إجراء اختبار ذوق صغير للعثور على ما تفضله أنت وعائلتك.

في عائلتنا أفضل الطبخ مع تفاح Granny Smith ، لكن ابننا يفضل تناولها طازجة. HappyDay45 17 يونيو 2011

لقد قرأت بعضًا عن التفاح مؤخرًا ، لأننا نريد زرع بعض أشجار التفاح في فناء المنزل. أرغب ببعض ما هو جيد للأكل والطبخ مثل تفاح Stayman Winesap.

كنت أتساءل ما هي أنواع التفاح الأخرى التي يمكن استخدامها للأكل والطبخ؟

تفاحتي المفضلة هي التفاح الوردي والعسل الهش ، لكنني لا أعرف ما إذا كانت جيدة للطهي أيضًا. أحتاج أيضًا إلى معرفة ما إذا كان يمكن زراعتها في منطقة الزراعة 6 ب.


الأنشطة الأيضية في الأميبا

تتكون الأميبا من نفس الأجزاء أو العضيات ، مثل تلك الموجودة في الخلية الطبيعية. كونها خلية واحدة ، فهي محاطة بغشاء الخلية. يحتوي على نواة (عضو يشبه الدماغ من الأميبا يتحكم في أفعاله) ، وعضيات (أعضاء الأميبا) والسيتوبلازم (سائل داخل غشاء الخلية). تستخدم الأميبا طريقة تعرف باسم البلعمة للتنقل والتغذية والتكاثر. أثناء البلعمة ، تغير الأميبا شكلها وتجمع نفسها. أثناء التغذية ، تبتلع الأميبا الطعام ثم تفككه داخل غشاء الخلية. بمجرد تغليف الطعام ، تقوم العضيات المعروفة باسم فجوات الطعام بمهمة هضمها وتخزينها.

يتم امتصاص العناصر الغذائية المفيدة ، في حين أن أي شيء يحتمل أن يكون ضارًا يبقى في فجوة الطعام ، حيث يتم دفعه في النهاية إلى السطح عبر غشاء الخلية - تسمى هذه العملية egestion.

هناك العديد من الأميبويدات التي تصيب الإنسان وتسبب أمراضًا مختلفة. فيما يلي بعض منها:

» المتحولة الحالة للنسج يسبب الزحار الأميبي أو داء الأميبات.
» نجلريا فوليري هو نوع يعيش في المياه العذبة ويمكنه مهاجمة الدماغ والجهاز العصبي لدى البشر.
» الشوكميبا يمكن أن تؤثر على عيون أو دماغ البشر ، مسببة التهاب القرنية أو التهاب الدماغ ، على التوالي.

هل تود الكتابة لنا؟ حسنًا ، نحن نبحث عن كتاب جيدين يريدون نشر الكلمة. تواصل معنا وسنتحدث.

الأميبات هي أشكال حياة مهمة جدًا ، لأنها الأساس الذي تطورت عليه العديد من أشكال الحياة الأخرى. بدون الأميبا ، لن يكون تطور الكائنات الحية الأخرى ممكنًا. على الرغم من وجود العديد من الأميبا المختلفة بدورات حياة مختلفة ، إلا أن الغالبية هي نسخ طبق الأصل من والدها. بمجرد بلوغهم النضج ، ينقسمون حسب الانقسام ، ويبدأون عملية التقسيم والتغذية والنضج من جديد.

المنشورات ذات الصلة

تبدأ دورة حياة النبات المزهر بالبذرة. تنبت البذرة لإنتاج شتلة تنضج لتصبح نباتًا. ثم يتكاثر هذا النبات لتشكيل جديد و hellip

نبات الفاصوليا ليس فقط نباتًا مفضلاً لزارعي المطبخ ، ولكنه أيضًا نموذج تجريبي يمكن للطلاب استخدامه لدراسة نمو النبات وتطوره.

الأميبا هي كائن بسيط وحيد الخلية وحيد الخلية يفتقر إلى الشكل المحدد. كونه كائنًا أحادي الخلية ، فإنه يُظهر طريقة فريدة للتغذية والحركة. لمعرفة المزيد عن & hellip


ستستضيف مجموعة متنوعة من منظمات المطورين الأحداث على مدار أسبوع WWDC. اكتشف المزيد من فرص التعلم والتواصل والمرح بالإضافة إلى مؤتمر Apple.

مشاهدة مقاطع الفيديو الخاصة بالجلسة وعرض الوثائق ذات الصلة وعينة التعليمات البرمجية والنشر على المنتديات متاحة لأي شخص. لطلب موعد معمل أو التسجيل في Digital Lounges ، يجب أن تكون عضوًا حاليًا في Apple Developer Program أو Apple Developer Enterprise Program أو الفائز WWDC21 Swift Student Challenge.


المحاصيل 1: من أين يأتي الغذاء؟

لمساعدة الطلاب على فهم أن معظم الطعام الذي نتناوله يأتي من المزارع.

مفهوم

هذا هو الدرس الأول من سلسلة من جزأين حول مصدر الغذاء. تهدف هذه الدروس إلى مساعدة الطلاب على فهم أن معظم الطعام الذي يأكلونه يأتي من المزارع.

في المحاصيل 1: من أين يأتي الطعام؟ ، يتعلم الطلاب أن معظم الطعام الذي يشترونه في المتاجر يأتي في الأصل من المزارع. يجتمع الطلاب معًا لغناء أغنية حول زراعة المحاصيل في مزرعة والتعلم من كلمات الأغاني أنواع الأشياء التي يقوم بها المزارعون ويحتاجون إليها لزراعة النباتات جيدًا. يتعرفون على الخطوات الخمس في نظامنا الغذائي ويناقشون جوانبها في سياق قصة حول زراعة الطماطم وتوزيعها.

في المحاصيل 2: ما تحتاجه النباتات للنمو ، يركز الطلاب على الجزء الثاني من المعيار المركزي من خلال تعلم كيفية زراعة النباتات وحول أنواع الأشياء التي تعزز النمو (الدفء وضوء الشمس والماء والتربة). تتضمن أنشطتهم التعرف على كيفية نمو البذور والنباتات والمشاركة في مشروع بستنة بسيط داخل الفصل.

أثناء التدريس ، ضع في اعتبارك أن الكثير من الأشخاص لا يرون أبدًا طعامًا أو أليافًا قبل وصول هذه المنتجات إلى متاجر البيع بالتجزئة وأن أطفال المدارس الابتدائية قد يكون لديهم فقط أفكار غامضة حول مصدر الأطعمة والأقمشة. ستسعى هذه السلسلة من الدروس إلى معالجة هذا النقص في الوعي من خلال تعريف الأطفال ببعض أساسيات الزراعة ، مثل: من أين تأتي معظم الأطعمة ، وكيف تُزرع النباتات ، وما هي العملية التي تخضع لها منتجات المزرعة قبل وصولها إلى المتاجر. (معايير محو الأمية العلمية، ص 183 و ndash184.)

سيستفيد الطلاب أيضًا من معرفة أن العديد من الأشخاص يشاركون في صناعة الزراعة. يشمل هؤلاء العمال الذين يزرعون الأرض وينتجون المعدات الزراعية وأولئك الذين يشاركون في معالجة وتخزين ونقل وتوزيع الأغذية. قد يكون من المفيد أيضًا الإشارة إلى أن العديد من أشكال النقل والتبريد والمعالجة والتعبئة تتيح نقل الطعام وتخزينه واستهلاكه على بعد آلاف الأميال من مكان إنتاجه الأصلي. (العلم لجميع الأمريكيين، ص 183 و ndash184.)

تشمل الخبرات الأساسية للطلاب في هذا المستوى المبكر رؤية النباتات تنمو من البذور التي زرعوها ، وأكل الأجزاء الصالحة للأكل من النباتات الناضجة ، وملاحظة ما تأكله النباتات والأشياء الأخرى. يمكن إجراء مقارنات لمعرفة ما يحدث إذا لم تحصل بعض النباتات على الماء أو ضوء الشمس. (معايير محو الأمية العلمية، ص. 184.) نظرًا لأن الطلاب في هذا المستوى المبكر ليسوا على دراية بكيفية إجراء التحقيقات العلمية ، يجب إجراء مشروع البستنة داخل الفصل بواسطة المعلم مع ملاحظة الفصل.

ترتبط الأفكار الواردة في هذا الدرس أيضًا بالمفاهيم الموجودة في معايير الدولة الأساسية المشتركة هذه:

  • CCSS.ELA-Literacy.RI.2.1 اطرح وأجب عن أسئلة مثل من ماذا أين متى لماذا، وكيف لإثبات فهم التفاصيل الأساسية في النص.
  • CCSS.ELA-Literacy.RI.2.2 تحديد الموضوع الرئيسي لنص متعدد الفقرات بالإضافة إلى التركيز على فقرات محددة داخل النص.
  • CCSS.ELA-Literacy.RI.2.6 تحديد الغرض الرئيسي من النص ، بما في ذلك ما يريد المؤلف الإجابة عليه أو شرحه أو وصفه.
  • CCSS.ELA-Literacy.RI.2.7 اشرح كيف تساهم الصور المحددة (على سبيل المثال ، رسم تخطيطي يوضح كيفية عمل الآلة) في النص وتوضيحه.

التخطيط للمستقبل

يستخدم هذا الدرس أغنية تسمى Oats، Peas، Beans، Barley Grow. يوجد عدد من مقاطع الفيديو على YouTube تعرض هذه الأغنية. قد ترغب في النظر إليهم للتعرف على الموسيقى. إذا كنت ترغب في ذلك ، يمكنك أيضًا عرضها على الفصل للتحضير للدرس.

التحفيز

ابدأ الدرس بتوزيع نسخ من كلمات الأغاني على أغنية Oats و Peas و Beans و Barley Grow ، وهي من موقع Agriculture in the Classroom. اشرح الأغنية للفصل واقرأ كلماتها أولاً ، مع التأكد من فهم الطلاب لمعاني هذه الكلمات:

  • يبذر بذرة و [مدش] يزرع بذرته
  • يأخذ له يسهل و [مدش] يأخذ وقته
  • مواقف منتصب & [مدش] يقف بشكل مستقيم
  • المعاول الحشائش و [مدش] يزيل الأعشاب الضارة
  • حصاد بذرة و [مدش] يقطع ويجمع محاصيله

سيحتاج الطلاب أيضًا إلى فهم معنى "تكرار الآية الأولى" وما يجب فعله بعد كل جوقة ، كما هو موضح.

بعد الانتهاء من القراءة ، اجعل الفصل يقف في دائرة ويغني الأغنية. بمجرد أن يتعرف الطلاب على ماهية الأغنية وما تعنيه ، اطلب من الفصل "القيام بالحركات أثناء الغناء" حسب التوجيهات. على سبيل المثال ، من خلال المناقشة والنمذجة ، يمكن للطلاب تعلم الوقوف منتصبًا ، وختم أقدامهم ، والتصفيق بأيديهم ، والاستدارة لمشاهدة الأرض وهم يغنون.

عند الانتهاء من الغناء والقيام بالحركات ، اطرح أسئلة للمناقشة بناءً على هذه الأغنية لتحديد ما يعرفه الطلاب عن الزراعة. قد تشمل هذه:

  • أين توجد أطعمة مثل الشوفان والبازلاء والفول والشعير المزروعة؟
  • ماذا يفعل المزارعون أولاً ببذورهم؟
  • ماذا تحتاج البذور لتنمو؟
  • ما هي أنواع الأشياء التي يحتاج المزارعون إلى القيام بها لزراعة محاصيلهم؟

أثناء المناقشة ، اطلب من الطلاب إلقاء نظرة فاحصة على الإجراءات الأربعة الرئيسية التي يقوم بها المزارع في الأغنية لزراعة محاصيله:

  1. أولاً ، يبذر المزارع بذرته.
  2. بعد ذلك يسقي المزارع البذرة.
  3. بعد ذلك يقوم المزارع بمعازق الحشائش.
  4. آخر مزارع يحصد بذرته.

اسأل الطلاب عما إذا كانوا يعرفون أنواع الإجراءات التي يتخذها المزارعون (أو حتى البستانيون) عند زراعة محاصيلهم أو ريها أو عزقها أو حصادها. اقبل جميع الإجابات وشجع الطلاب على شرح أفكارهم بالتفصيل. سيؤدي التركيز على هذه الخطوات الأساسية في عملية الزراعة إلى إعداد الطلاب بشكل أفضل للتعرف على الخطوات الرئيسية في نظامنا الغذائي.

أخيرًا ، قم بإجراء جلسة عصف ذهني حيث يأتي الطلاب بأطعمة غير تلك المذكورة في الأغنية التي تزرع في المزارع.

تطوير

وزع نسخًا من "الخطوات في نظام الغذاء" ، الموجود في الصفحة 92 من مصدر "إطعام العقول ، محاربة الجوع". اطلب من الطلاب التركيز على الرسم التوضيحي. اطرح أسئلة توجيهية مثل هذه:

  • ماذا ترى في الصورة؟
  • ما الذي يجري؟ من هؤلاء الناس؟
  • ماذا يفعل الرجال المختلفون؟
  • ما هي أنواع الأشياء التي تعتقد أنها تزرع؟
  • ماذا يفعل الرجل في الميدان أسفل الصورة؟

عند الانتهاء ، خذ وقتًا في القراءة والتوسع في الخطوات الخمس المتضمنة في نظامنا الغذائي و mdash ، والتي تبدأ بجهود منتج الطعام لزراعة المحاصيل أو رعاية الحيوانات ، وتنتهي بالإعداد النهائي للفواكه والخضروات والحبوب المشتراة من المتجر أو منتجات الألبان أو اللحوم التي نعدها ونستهلكها في المنزل.

أثناء المناقشة حول القائمة ، اطلب من الطلاب طرح الأفكار والتوصل إلى بعض الأمثلة عن أنواع الأشخاص والأنشطة وظروف الطقس والآلات التي قد تشارك في كل مرحلة من مراحل عملية المزرعة إلى المائدة وتؤثر عليها. سيساعد هذا في استنباط أفكار الطلاب / المفاهيم الخاطئة حول كيفية زراعة الطعام وكيفية وصوله إلى منازلهم. قد تشمل الأسئلة ما يلي:

  • هل الطقس مهم للمزارعين؟ لما و لما لا؟
  • إلى جانب المزارعين ، ما هي أنواع العمال الأخرى التي تساعد في جلب الطعام إلى منازلنا؟
  • أين يذهب الطعام عادة بعد أن يغادر المزرعة؟
  • كيف يصل الطعام عادة إلى المصانع أو السوبر ماركت؟

بعد ذلك ، اقرأ قصة طماطم ميغيل ، الموجودة في الصفحة 93 من كتاب تغذية العقول ، محاربة الجوع ، مع الفصل. الغرض من هذه القصة هو توضيح الخطوات الخمس للنظام الغذائي التي تخضع لها طماطم ميغيل من المزرعة إلى منازل الناس. وزع أيضًا نسخًا من ورقة الطالب من المزرعة إلى منزلك واقرأ الإرشادات لمساعدة الطلاب على فهم أنه سيُطلب منهم رسم مشاهد من قصة ميغيل والتي تعد جزءًا من الخطوات الخمس لنظام الغذاء.

ابدأ بقراءة القسم الأول من القصة بعناية ، تنمو الطماطم في الحقول، لأنه يصف كيفية زراعة الطماطم. (ملاحظة: سوف يستكشف الطلاب نمو النبات في الدرس الثاني من هذه السلسلة.) هذا القسم مهم أيضًا لأنه يغطي الخطوتين الأوليين من نظام الغذاء الذي سيطلب منهم توضيحه في أوراق الطلاب الخاصة بهم. بعد قراءة القسم الأول ، اطرح أسئلة مناقشة مثل الأسئلة أدناه لقياس مدى فهم الطالب.

القسم 1: الطماطم تنمو في الحقول

  • ماذا كان على ميغيل أن يفعل لتجهيز حقوله قبل الغرس؟ (الخطوة 1)
  • ما أنواع الأشياء التي تحتاجها النباتات لتنمو جيدًا؟ (الخطوة 1)
  • كيف عرف ميغيل متى يقطف الطماطم؟ (الخطوة 2)
  • كيف قام ميغيل وزوجته بقطف وتخزين ونقل الطماطم؟ (الخطوه 3)

بعد المناقشة ، قدم التوجيه أثناء قيام الطلاب برسم مشاهد من القصة على أوراق الطلاب الخاصة بهم والتي تصور الخطوتين 1 & ndash3.

تقدير

بعد تغطية القسم الأول وإكمال الرسوم التوضيحية للخطوتين 1 و ndash3 ، اقرأ الأقسام الأربعة الأخيرة من قصة ميغيل مع الطلاب ، مع أخذ فترات راحة بينهما لمعالجة أسئلة المناقشة مثل الأسئلة الواردة أدناه. يجب على الطلاب إكمال الرسوم التوضيحية للخطوتين 4 و ndash7 بمفردهم.

القسم 2: الطماطم اذهب إلى سوق القرية

  • ماذا فعل ميغيل بالطماطم في سوق القرية؟ (الخطوة 4)
  • ماذا فعل بيدرو بالطماطم؟ كيف نقلهم؟ (الخطوة 4)

القسم 3: الطماطم تذهب إلى المدينة الكبيرة

  • أين في المدينة قام بيدرو بنقل علب الطماطم؟ (الخطوة 5)
  • لماذا تم تخزين الطماطم في غرفة باردة ومظلمة في السوبر ماركت؟ (الخطوة 5)

القسم 4: تذهب الطماطم إلى معمل تصنيع الأغذية

  • ماذا حدث للطماطم في معمل التصنيع الغذائي؟ (الخطوة 6)
  • ما هي وظيفة الفرز في المصنع؟ (الخطوة 6)

القسم 5: عودة الطماطم إلى المنزل

  • ماذا حدث للطماطم بعد أن تم تعليبها؟ (الخطوة 7)
  • هل سيشتري ميغيل وآنا من أي وقت مضى الطماطم المعلبة من متجر؟ (الخطوة 7)
  • ما أنواع الوجبات التي تصنعها عائلتك من الطماطم المعلبة؟ (الخطوة 7)

عند الانتهاء ، اطلب من الطلاب تقديم الرسوم التوضيحية إلى الفصل وشرح كيف تصور صورهم الخطوات التي اتخذتها طماطم ميغيل من المزرعة إلى طاولات الناس.

الفول السوداني في زبدة الفول السوداني & [مدش] نشاط اختياري
كطريقة للطلاب للتراجع قليلاً عما تعلموه ووضع تصور أفضل لعملية تناول الطعام على المائدة ، شجعهم على التفكير في بعض الأطعمة الشائعة في منازلهم ومناقشة نوع المعالجة التي مروا بها للوصول إلى هناك.

يجب على الطلاب إجراء الاتصال ، عند الإمكان ، بالعودة إلى المحاصيل. على سبيل المثال ، اجعلهم يفكرون في شطيرة زبدة الفول السوداني والهلام. اجعلهم يفكروا ويناقشوا العملية المحتملة التي يخضع لها الفول السوداني ليصبح زبدة الفول السوداني (أو التي يأخذها التوت ليصبح جيلي). سيساعد هذا النوع من التفكير الممتع والعملي في تعزيز ما تعلموه بالفعل ، ويسمح لهم بإجراء اتصال بين المحاصيل والأطعمة اليومية الحقيقية لهم. قد تشمل الأمثلة المبسطة الأخرى:

  • دقيق الشوفان و [مدش] الشوفان
  • تاتر توتس و مدش البطاطس
  • ايس كريم و لبن مدش وقصب سكر
  • الشوكولاتة الساخنة وحبوب الكاكاو مدش
  • القهوة و [مدش] حبوب البن

ملحقات

اتبع هذا الدرس بالدرس الثاني في سلسلة المحاصيل: المحاصيل 2: ما تحتاجه النباتات لتنمو.

يمكن أيضًا استكمال سلسلة الدروس هذه بدرس Science NetLinks ، ما الأجزاء الموجودة في النبات؟ ، والذي يتيح للطلاب ملاحظة وتوثيق أوجه التشابه والاختلاف بين أجزاء النباتات.

لمزيد من التعزيز على عملية الطعام إلى المائدة ، يمكن للطلاب زيارة 4-H Virtual Farm ، والتي تتضمن معرضًا ، القمح: من المزرعة إليك. يأخذ هذا المعرض الطلاب إلى مزرعة قمح لملاحظة كيفية نمو المحاصيل ، وكيفية معالجتها ، والرحلة الشاملة عالية التقنية التي يقومون بها قبل أن تصبح المنتجات التي نشتريها في محلات السوبر ماركت. شجع الفصل على استكشاف المزارع الافتراضية الأخرى في الموقع ، بما في ذلك الخيول والأسماك ومنتجات الألبان ولحم البقر والدواجن.

يمكن للطلاب زيادة فهمهم لنظامنا الغذائي وكيفية نمو النباتات من خلال زيارة Kids Farm ، وهو مورد ملون عبر الإنترنت يقدم للأطفال أنواعًا مختلفة من حيوانات المزرعة والحيوانات البرية ومعدات المزارع وكيفية نمو فواكه وخضروات معينة. يتميز الموقع بالموسيقى والأنشطة وغير ذلك الكثير.


إطار عمل لتعليم العلوم من مرحلة رياض الأطفال حتى نهاية التعليم الثانوي: الممارسات والمفاهيم الشاملة والأفكار الأساسية (2012)

تي تركز علوم الحياة على أنماط وعمليات وعلاقات الكائنات الحية. الحياة قائمة بذاتها ، ومكتفية ذاتيا ، وتتكاثر ذاتيا ، وتتطور ، وتعمل وفقا لقوانين العالم المادي ، فضلا عن البرمجة الجينية. يستخدم علماء الحياة الملاحظات والتجارب والفرضيات والاختبارات والنماذج والنظرية والتكنولوجيا لاستكشاف كيفية عمل الحياة. تتراوح دراسة الحياة على مستويات من الجزيئات المفردة ، من خلال الكائنات الحية والنظم البيئية ، إلى المحيط الحيوي بأكمله ، أي الحياة على الأرض. إنه يفحص العمليات التي تحدث في نطاقات زمنية من طرفة عين إلى تلك التي تحدث على مدى مليارات السنين. الأنظمة الحية مترابطة ومتفاعلة. على الرغم من أن الكائنات الحية تستجيب للبيئة المادية أو الغلاف الأرضي ، إلا أنها غيرت الأرض بشكل جذري على مدار الزمن التطوري. تساعد التطورات السريعة في علوم الحياة على توفير حلول بيولوجية للمشاكل المجتمعية المتعلقة بالغذاء والطاقة والصحة والبيئة.

من الفيروسات والبكتيريا إلى النباتات والفطريات والحيوانات ، فإن تنوع ملايين أشكال الحياة على الأرض مذهل. بدون توحيد المبادئ ، سيكون من الصعب فهم العالم الحي وتطبيق هذه المفاهيم لحل المشكلات. المبدأ الأساسي لعلوم الحياة هو أن جميع الكائنات الحية مرتبطة بالتطور وأن العمليات التطورية قد أدت إلى التنوع الهائل في المحيط الحيوي. هناك تنوع داخل الأنواع وكذلك بين الأنواع. ومع ذلك ، فإن ما يتم تعلمه عن وظيفة الجين أو الخلية أو العملية في كائن حي واحد وثيق الصلة بالكائنات الأخرى بسبب تفاعلاتها البيئية وارتباطها التطوري. التطور والجينات الكامنة وراءه

تعد آليات الوراثة والتنوع مفتاحًا لفهم كل من وحدة وتنوع الحياة على الأرض.

طورت اللجنة أربع أفكار أساسية تعكس المبادئ الموحدة في علوم الحياة. هذه الأفكار الأساسية ضرورية للفهم النظري لعلوم الحياة وستمكن الطلاب من فهم نتائج الأبحاث الناشئة. نبدأ على مستوى الكائنات الحية ، ونتعمق في العديد من العمليات والهياكل ، على مستويات تتراوح من مكونات صغيرة مثل الذرات الفردية إلى أنظمة الأعضاء الضرورية لاستمرار الحياة. ثم يتسع تركيزنا للنظر في الكائنات الحية في بيئتها و [مدش] أنها تتفاعل مع البيئة و rsquos الحية (الحيوية) والفيزيائية (اللاأحيائية). يتناول الفصل التالي كيفية تكاثر الكائنات الحية ، ونقل المعلومات الجينية إلى نسلها ، وكيف تؤدي هذه الآليات إلى التباين وبالتالي التنوع داخل الأنواع. أخيرًا ، تتوج الأفكار الأساسية في علوم الحياة بالمبدأ القائل بأن التطور يمكن أن يفسر كيف أدى التنوع الذي يتم ملاحظته داخل الأنواع إلى تنوع الحياة عبر الأنواع من خلال عملية النسب مع التعديل التكيفي. يفسر التطور أيضًا التشابه الملحوظ في الخصائص الأساسية لجميع الأنواع.

الفكرة الأساسية الأولى ، LS1: من الجزيئات إلى الكائنات الحية: الهياكل والعمليات ، تتناول كيفية تكوين الكائنات الحية الفردية وكيف تعمل هذه الهياكل لدعم الحياة والنمو والسلوك والتكاثر. تعتمد الفكرة الأساسية الأولى على المبدأ الموحد القائل بأن الخلايا هي الوحدة الأساسية للحياة.

الفكرة الأساسية الثانية ، LS2: النظم البيئية: التفاعلات والطاقة والديناميكيات ، تستكشف الكائنات الحية والتفاعلات مع بعضها البعض ومع بيئتهم المادية. وهذا يشمل كيفية حصول الكائنات الحية على الموارد ، وكيف تغير بيئتها ، وكيف تؤثر العوامل البيئية المتغيرة على الكائنات الحية والنظم البيئية ، وكيف تلعب التفاعلات الاجتماعية وسلوك المجموعة داخل الأنواع وفيما بينها ، وكيف تتحد هذه العوامل لتحديد أداء النظام البيئي.

تركز الفكرة الأساسية الثالثة ، LS3: الوراثة: الوراثة وتنوع السمات عبر الأجيال ، على تدفق المعلومات الجينية بين الأجيال. تشرح هذه الفكرة آليات الوراثة الجينية وتصف الأسباب البيئية والجينية للطفرة الجينية وتغيير التعبير الجيني.

الفكرة الأساسية الرابعة ، LS4: التطور البيولوجي: الوحدة والتنوع ، تستكشف وتحدث التغييرات في سمات مجموعات الكائنات الحية بمرور الوقت [1] والعوامل التي تمثل الوحدة والتنوع على حد سواء. القسم

التطور وآلياته الجينية الكامنة للوراثة والتنوع هي مفتاح لفهم كل من وحدة وتنوع الحياة على الأرض.

يبدأ بمناقشة الأدلة المتقاربة للأصل المشترك الذي ظهر من مجموعة متنوعة من المصادر (على سبيل المثال ، علم التشريح المقارن وعلم الأجنة ، والبيولوجيا الجزيئية وعلم الوراثة). يصف كيف أن تباين السمات المحددة وراثيًا في مجموعة سكانية ما قد يمنح بعض الأعضاء ميزة إنجابية في بيئة معينة. يمكن أن يؤدي هذا الانتقاء الطبيعي إلى التكيف ، أي إلى توزيع السمات في السكان التي تتوافق مع الظروف البيئية ويمكن أن تتغير وفقًا لها. يمكن أن تؤدي مثل هذه التكيفات في النهاية إلى تطوير أنواع منفصلة في مجموعات منفصلة. أخيرًا ، تصف الفكرة العوامل ، بما في ذلك النشاط البشري ، التي تؤثر على التنوع البيولوجي في النظام البيئي ، وقيمة التنوع البيولوجي في مرونة النظام البيئي. انظر الإطار 6-1 للحصول على ملخص لهذه الأفكار الأساسية الأربعة ومكوناتها.

هذه الأفكار الأساسية الأربعة ، والتي تمثل مجالات علوم الحياة الأساسية للتحقيق والبنى والعمليات في الكائنات الحية ، والبيئة ، والوراثة ، والتطور و mdash لها تاريخ طويل وأساس متين يعتمد على الأدلة البحثية التي أنشأها العديد من العلماء الذين يعملون في مجالات متعددة. تم توضيح دور توحيد المبادئ في النهوض بعلوم الحياة الحديثة في دور النظرية في النهوض ببيولوجيا القرن الحادي والعشرين و بيولوجيا جديدة للقرن الحادي والعشرين [2 ، 3]. في تطوير هذه الأفكار الأساسية ، اعتمدت اللجنة أيضًا على مؤلفات تعليم العلوم الراسخة K-12 ، بما في ذلك معايير تعليم العلوم الوطنية و معايير محو الأمية العلمية [4 ، 5]. تتضمن الأفكار أيضًا وثائق معاصرة ، مثل معايير مجلس كلية العلوم لنجاح الكلية [6] ، والأفكار متوافقة مع أطر التقييمات الوطنية والدولية ، مثل تلك الخاصة بالتقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) ، وبرنامج تقييم الطلاب الدوليين (PISA) ، و الاتجاهات في دراسة الرياضيات والعلوم الدولية (TIMSS) [7-9]. علاوة على ذلك ، تتوافق الأفكار مع المفاهيم الأساسية لمحو الأمية البيولوجية للطلاب الجامعيين للبناء عليها كما هو موضح في تقرير الجمعية الأمريكية لتقدم العلوم (AAAS) الرؤية والتغيير في تعليم الأحياء الجامعية [10].

الأفكار الأساسية والمكونات في علوم الحياة

الفكرة الأساسية LS1: من الجزيئات إلى الكائنات الحية: الهياكل والعمليات

LS1.A: الهيكل والوظيفة

LS1.B: نمو وتطور الكائنات الحية

LS1.C: تنظيم المادة وتدفق الطاقة في الكائنات الحية

LS1.D: معالجة المعلومات

الفكرة الأساسية LS2: النظم البيئية: التفاعلات والطاقة والديناميكيات

LS2.A: العلاقات المترابطة في النظم البيئية

LS2.B: دورات المادة ونقل الطاقة في النظم البيئية

LS2.C: ديناميكيات النظام الإيكولوجي وعمله ومرونته

LS2.D: التفاعلات الاجتماعية وسلوك المجموعة

الفكرة الأساسية LS3: الوراثة: الوراثة وتنوع السمات

LS3.A: وراثة السمات

الفكرة الأساسية LS4: التطور البيولوجي: الوحدة والتنوع

LS4.A: دليل على الأصل المشترك والتنوع

LS4.D: التنوع البيولوجي والبشر

من الجزيئات إلى الكائنات الحية: الهياكل والعمليات

كيف تعيش الكائنات الحية وتنمو وتستجيب لبيئتها وتتكاثر؟

تتكون جميع الكائنات الحية من خلايا. الحياة هي الصفة التي تميز الكائنات الحية و [مدش] تتكون من خلايا حية و [مدش] من الأشياء غير الحية أو تلك التي ماتت. في حين أن تعريفًا بسيطًا للحياة يمكن أن يكون من الصعب التقاطه ، فإن جميع الكائنات الحية و [مدش] أي أن جميع الكائنات الحية و [مدش] يمكن أن تتميز بجوانب مشتركة من بنيتها وعملها. الكائنات الحية معقدة ومنظمة ومبنية على هيكل هرمي ، حيث يوفر كل مستوى الأساس للمستوى التالي ، من الأساس الكيميائي للعناصر والذرات ، إلى الخلايا وأنظمة الكائنات الحية الفردية ، إلى الأنواع والمجموعات التي تعيش وتتفاعل في معقد النظم البيئية. يمكن أن تتكون الكائنات الحية من خلية واحدة أو ملايين الخلايا التي تعمل معًا وتشمل الحيوانات والنباتات والطحالب والفطريات والبكتيريا وجميع الكائنات الحية الدقيقة الأخرى.

تستجيب الكائنات الحية للمنبهات من بيئتها وتحافظ بنشاط على بيئتها الداخلية من خلال التوازن. ينمون ويتكاثرون ، وينقلون معلوماتهم الجينية إلى نسلهم. بينما تحمل الكائنات الحية الفردية نفس المعلومات الجينية على مدار حياتها ، فإن الطفرة والانتقال من الأب إلى النسل ينتج توليفات جديدة من الجينات. على مدى أجيال يمكن أن يؤدي الانتقاء الطبيعي إلى تغييرات في الأنواع بشكل عام ، وبالتالي ، تتطور الأنواع بمرور الوقت. للحفاظ على كل هذه العمليات والوظائف ، تحتاج الكائنات الحية إلى مواد وطاقة من بيئتها ، وكل الطاقة التي تحافظ على الحياة تأتي في النهاية من الشمس.

LS1.A: الهيكل والوظيفة

كيف تعمل هياكل الكائنات الحية على تمكين وظائف الحياة و rsquos؟

السمة المركزية للحياة هي أن الكائنات الحية تنمو وتتكاثر وتموت. لديهم هياكل مميزة (علم التشريح والتشكيل) ، ووظائف (عمليات النطاق الجزيئي لعلم وظائف الأعضاء على مستوى الكائن الحي) ، وسلوكيات (علم الأعصاب ، وعلم النفس لبعض أنواع الحيوانات). تتكون الكائنات الحية وأجزائها من الخلايا ، وهي الوحدات الهيكلية للحياة والتي لها بدورها بنى تحتية جزيئية تدعم عملها. تتراوح الكائنات الحية في التكوين من خلية واحدة (كائنات دقيقة وحيدة الخلية) إلى كائنات متعددة الخلايا ، حيث تعمل مجموعات مختلفة من أعداد كبيرة من الخلايا معًا لتشكيل أنظمة

الأنسجة والأعضاء (على سبيل المثال ، الدورة الدموية ، والجهاز التنفسي ، والعصبي ، والعضلي الهيكلي) ، المتخصصة لوظائف معينة.

الهياكل الخاصة داخل الخلايا مسؤولة أيضًا عن وظائف خلوية محددة. تتضمن الوظائف الأساسية للخلية تفاعلات كيميائية بين أنواع عديدة من الجزيئات ، بما في ذلك الماء والبروتينات والكربوهيدرات والدهون والأحماض النووية. تحتوي جميع الخلايا على معلومات وراثية على شكل DNA. الجينات هي مناطق محددة داخل جزيئات الحمض النووي الكبيرة للغاية التي تشكل الكروموسومات. تحتوي الجينات على التعليمات التي ترمز إلى تكوين جزيئات تسمى البروتينات ، والتي تقوم بمعظم عمل الخلايا لأداء الوظائف الأساسية للحياة. أي أن البروتينات توفر مكونات هيكلية ، وتعمل كأجهزة إشارات ، وتنظم أنشطة الخلية ، وتحدد أداء الخلايا من خلال أفعالها الأنزيمية.

نقاط نهاية نطاق الدرجة لـ LS1.A

بنهاية الصف الثاني. جميع الكائنات الحية لها أجزاء خارجية. تستخدم الحيوانات المختلفة أجزاء أجسامها بطرق مختلفة لرؤية الأشياء ، وسماعها ، والإمساك بها ، وحماية نفسها ، والانتقال من مكان إلى آخر ، والبحث ، والعثور على الطعام والماء والهواء. تحتوي النباتات أيضًا على أجزاء مختلفة (جذور وسيقان وأوراق وأزهار وفواكه) تساعدها على البقاء والنمو وإنتاج المزيد من النباتات.

بنهاية الصف الخامس. تمتلك النباتات والحيوانات هياكل داخلية وخارجية تخدم وظائف مختلفة في النمو والبقاء والسلوك والتكاثر. (الحدود: الإجهاد في هذا المستوى الدراسي يتعلق بفهم أنظمة النطاق العياني ووظائفها ، وليس العمليات المجهرية).

بنهاية الصف الثامن. تتكون جميع الكائنات الحية من خلايا ، وهي أصغر وحدة يمكن القول أنها على قيد الحياة. قد يتكون الكائن الحي من خلية واحدة (أحادية الخلية) أو عدة أعداد وأنواع مختلفة من الخلايا (متعددة الخلايا). الكائنات أحادية الخلية (الكائنات الحية الدقيقة) ، مثل الكائنات متعددة الخلايا ، تحتاج إلى طعام وماء وطريقة للتخلص من النفايات وبيئة يمكن أن تعيش فيها.

داخل الخلايا ، تكون الهياكل الخاصة مسؤولة عن وظائف معينة ، ويشكل غشاء الخلية الحدود التي تتحكم في ما يدخل الخلية ويخرج منها. في الكائنات متعددة الخلايا ، يكون الجسم عبارة عن نظام متعدد الأنظمة الفرعية المتفاعلة. هذه الأنظمة الفرعية عبارة عن مجموعات من الخلايا التي تعمل معًا لتكوين أنسجة أو أعضاء متخصصة لوظائف معينة في الجسم. (الحد: في هذا المستوى من الصف ، يجب إدخال عدد قليل فقط من هياكل الخلايا الرئيسية.)

بنهاية الصف الثاني عشر. تساعد أنظمة الخلايا المتخصصة داخل الكائنات الحية على أداء الوظائف الأساسية للحياة ، والتي تتضمن تفاعلات كيميائية تحدث بين أنواع مختلفة من الجزيئات ، مثل الماء والبروتينات والكربوهيدرات والدهون والأحماض النووية. تحتوي جميع الخلايا على معلومات وراثية على شكل جزيئات DNA. الجينات هي مناطق في الحمض النووي تحتوي على التعليمات التي ترمز لتشكيل البروتينات ، والتي تقوم بمعظم عمل الخلايا.

Multicellular organisms have a hierarchical structural organization, in which any one system is made up of numerous parts and is itself a component of the next level. Feedback mechanisms maintain a living system&rsquos internal conditions within certain limits and mediate behaviors, allowing it to remain alive and functional even as external conditions change within some range. Outside that range (e.g., at a too high or too low external temperature, with too little food or water available), the organism cannot survive. Feedback mechanisms can encourage (through positive feedback) or discourage (negative feedback) what is going on inside the living system.

LS1.B: GROWTH AND DEVELOPMENT OF ORGANISMS

How do organisms grow and develop?

تتغير الهياكل والوظائف والسلوكيات المميزة للكائنات بطرق يمكن التنبؤ بها مع تقدمها من الولادة إلى الشيخوخة. على سبيل المثال ، عند بلوغ سن الرشد ، يمكن للكائنات أن تتكاثر وتنقل معلوماتها الجينية إلى نسلها. تنخرط الحيوانات في سلوكيات تزيد من فرصها في التكاثر ، وقد تطور النباتات هياكل متخصصة و / أو تعتمد على سلوك الحيوان لإنجاز التكاثر.

Understanding how a single cell can give rise to a complex, multicellular organism builds on the concepts of cell division and gene expression. في الكائنات متعددة الخلايا ، يعد انقسام الخلايا مكونًا أساسيًا للنمو والتطور والإصلاح. يحدث الانقسام الخلوي عبر عملية تسمى الانقسام الفتيلي: عندما تنقسم الخلية إلى قسمين ، فإنها تمرر مادة وراثية متطابقة إلى خليتين ابنتيتين. تنتج الانقسامات المتتالية العديد من الخلايا. على الرغم من أن المادة الجينية في كل خلية متطابقة ، فإن الاختلافات الصغيرة في البيئات المباشرة تنشط أو تعطل جينات مختلفة ، مما قد يتسبب في تطور الخلايا بشكل مختلف قليلاً. تسمح عملية التمايز هذه للجسم بتكوين خلايا متخصصة تؤدي وظائف متنوعة ، على الرغم من أنها كلها تنحدر من خلية واحدة ، البويضة المخصبة. نمو الخلايا وتمايزها هما الآليات التي من خلالها تتطور البويضة المخصبة إلى كائن حي معقد. In sexual reproduction, a specialized type of cell division

called meiosis occurs and results in the production of sex cells, such as gametes (sperm and eggs) or spores, which contain only one member from each chromosome pair in the parent cell.

Grade Band Endpoints for LS1.B

By the end of grade 2. Plants and animals have predictable characteristics at different stages of development. Plants and animals grow and change. Adult plants and animals can have young. In many kinds of animals, parents and the offspring themselves engage in behaviors that help the offspring to survive.

By the end of grade 5. Reproduction is essential to the continued existence of every kind of organism. Plants and animals have unique and diverse life cycles that include being born (sprouting in plants), growing, developing into adults, reproducing, and eventually dying.

By the end of grade 8. Organisms reproduce, either sexually or asexually, and transfer their genetic information to their offspring. Animals engage in characteristic behaviors that increase the odds of reproduction. Plants reproduce in a variety of ways, sometimes depending on animal behavior and specialized features (such as attractively colored flowers) for reproduction. Plant growth can continue throughout the plant&rsquos life through production of plant matter in photosynthesis. Genetic factors as well as local conditions affect the size of the adult plant. The growth of an animal is controlled by genetic factors, food intake, and interactions with other organisms, and each species has a typical adult size range. (Boundary: Reproduction is not treated in any detail here for more specifics about grade level, see LS3.A.)

By the end of grade 12. In multicellular organisms individual cells grow and then divide via a process called mitosis, thereby allowing the organism to grow. The organism begins as a single cell (fertilized egg) that divides successively to produce many cells, with each parent cell passing identical genetic material (two variants

of each chromosome pair) to both daughter cells. As successive subdivisions of an embryo&rsquos cells occur, programmed genetic instructions and small differences in their immediate environments activate or inactivate different genes, which cause the cells to develop differently&mdasha process called differentiation. Cellular division and differentiation produce and maintain a complex organism, composed of systems of tissues and organs that work together to meet the needs of the whole organism. In sexual reproduction, a specialized type of cell division called meiosis occurs that results in the production of sex cells, such as gametes in animals (sperm and eggs), which contain only one member from each chromosome pair in the parent cell.

LS1.C: ORGANIZATION FOR MATTER AND ENERGY FLOW IN ORGANISMS

How do organisms obtain and use the matter and energy they need to live and grow?

Sustaining life requires substantial energy and matter inputs. The complex structural organization of organisms accommodates the capture, transformation, transport, release, and elimination of the matter and energy needed to sustain them. As matter and energy flow through different organizational levels&mdashcells, tissues, organs, organisms, populations, communities, and ecosystems&mdashof living systems, chemical elements are recombined in different ways to form different products. The result of these chemical reactions is that energy is transferred from one system of interacting molecules to another.

In most cases, the energy needed for life is ultimately derived from the sun through photosynthesis (although in some ecologically important cases, energy is derived from reactions involving inorganic chemicals in the absence of sunlight&mdashe.g., chemosynthesis). Plants, algae (including phytoplankton), and other energy-fixing microorganisms use sunlight, water, and carbon dioxide to facilitate photosynthesis, which stores energy, forms plant matter, releases oxygen, and maintains plants&rsquo activities. Plants and algae&mdashbeing the resource base for animals, the animals that feed on animals, and the decomposers&mdashare energy-fixing organisms that sustain the rest of the food web.

Grade Band Endpoints for LS1.C

By the end of grade 2. All animals need food in order to live and grow. They obtain their food from plants or from other animals. Plants need water and light to live and grow.

By the end of grade 5. Animals and plants alike generally need to take in air and water, animals must take in food, and plants need light and minerals anaerobic life, such as bacteria in the gut, functions without air. Food provides animals with the materials they need for body repair and growth and is digested to release the energy they need to maintain body warmth and for motion. Plants acquire their material for growth chiefly from air and water and process matter they have formed to maintain their internal conditions (e.g., at night).

By the end of grade 8. Plants, algae (including phytoplankton), and many microorganisms use the energy from light to make sugars (food) from carbon dioxide from the atmosphere and water through the process of photosynthesis, which also releases oxygen. These sugars can be used immediately or stored for growth or later use. Animals obtain food from eating plants or eating other animals. Within individual organisms, food moves through a series of chemical reactions in which it is broken down and rearranged to form new molecules, to support growth, or to release energy. In most animals and plants, oxygen reacts with carbon-containing molecules (sugars) to provide energy and produce carbon dioxide anaerobic bacteria achieve their energy needs in other chemical processes that do not require oxygen.

By the end of grade 12. The process of photosynthesis converts light energy to stored chemical energy by converting carbon dioxide plus water into sugars plus released oxygen. The sugar molecules thus formed contain carbon, hydrogen, and oxygen their hydrocarbon backbones are used to make amino acids and other carbon-based molecules that can be assembled into larger molecules (such as proteins or DNA), used for example to form new cells. As matter and energy flow through different organizational levels of living systems, chemical elements are recombined in different ways to form different products. As a result of these chemical reactions, energy is transferred from one system of interacting molecules to another. For example, aerobic (in the presence of oxygen) cellular respiration is a chemical process in which the bonds of food molecules and oxygen molecules are broken and new compounds are formed that can transport energy to muscles. Anaerobic (without oxygen) cellular respiration follows a different and less efficient chemical pathway to provide energy in cells. Cellular respiration also releases the energy needed to maintain body temperature despite ongoing energy loss to the surrounding environment. Matter and energy are conserved in each change. This is true of all biological systems, from individual cells to ecosystems.

LS1.D: INFORMATION PROCESSING

How do organisms detect, process, and use information about the environment?

An organism&rsquos ability to sense and respond to its environment enhances its chance of surviving and reproducing. Animals have external and internal sensory receptors that detect different kinds of information, and they use internal mechanisms for processing and storing it. Each receptor can respond to different inputs (electromagnetic, mechanical, chemical), some receptors respond by transmitting impulses that travel along nerve cells. In complex organisms, most such inputs travel to the brain, which is divided into several distinct regions and circuits that serve primary roles, in particular functions such as visual perception, auditory perception, interpretation of perceptual information, guidance of motor movement, and decision making. In addition, some of the brain&rsquos circuits give rise to emotions and store memories. Brain function also involves multiple interactions between the various regions to form an integrated sense of self and the surrounding world.

Grade Band Endpoints for LS1.D

By the end of grade 2. Animals have body parts that capture and convey different kinds of information needed for growth and survival&mdashfor example, eyes for light, ears for sounds, and skin for temperature or touch. Animals respond to these inputs with behaviors that help them survive (e.g., find food, run from a predator). Plants also respond to some external inputs (e.g., turn leaves toward the sun).

By the end of grade 5. Different sense receptors are specialized for particular kinds of information, which may then be processed and integrated by an animal&rsquos brain, with some information stored as memories. Animals are able to use their perceptions and memories to guide their actions. Some responses to information are instinctive&mdashthat is, animals&rsquo brains are organized so that they do not have to think about how to respond to certain stimuli.

By the end of grade 8. Each sense receptor responds to different inputs (electromagnetic, mechanical, chemical), transmitting them as signals that travel along nerve cells to the brain. The signals are then processed in the brain, resulting in immediate behaviors or memories. Changes in the structure and functioning of many millions of interconnected nerve cells allow combined inputs to be stored as memories for long periods of time.

By the end of grade 12. In complex animals, the brain is divided into several distinct regions and circuits, each of which primarily serves dedicated functions, such as visual perception, auditory perception, interpretation of perceptual information, guidance of motor movement, and decision making about actions to take in the event of certain inputs. In addition, some circuits give rise to emotions and memories that motivate organisms to seek rewards, avoid punishments, develop fears, or form attachments to members of their own species and, in some cases, to individuals of other species (e.g., mixed herds of mammals, mixed flocks of birds). The integrated functioning of all parts of the brain is important for successful interpretation of inputs and generation of behaviors in response to them.

Ecosystems: Interactions, Energy, and Dynamics

How and why do organisms interact with their environment and what are the effects of these interactions?

Ecosystems are complex, interactive systems that include both biological communities (biotic) and physical (abiotic) components of the environment. As with individual organisms, a hierarchal structure exists groups of the same organisms (species) form populations, different populations interact to form communities, communities live within an ecosystem, and all of the ecosystems on Earth make up the biosphere. Organisms grow, reproduce, and perpetuate their species by obtaining necessary resources through interdependent relationships with other organisms and the physical environment. These same interactions can facilitate or restrain growth and enhance or limit the size of populations, maintaining the balance between available resources and those who consume them. These interactions can also change both biotic and abiotic characteristics of the environment. Like individual organisms, ecosystems are sustained by the continuous flow of energy, originating primarily from the sun, and the recycling of matter and nutrients within the system. Ecosystems are dynamic, experiencing shifts in population composition and abundance and changes in the physical environment over time, which ultimately affects the stability and resilience of the entire system.

LS2.A: INTERDEPENDENT RELATIONSHIPS IN ECOSYSTEMS

How do organisms interact with the living and nonliving environments to obtain matter and energy?

Ecosystems are ever changing because of the interdependence of organisms of the same or different species and the nonliving (physical) elements of the environment. Seeking matter and energy resources to sustain life, organisms in an ecosystem interact with one another in complex feeding hierarchies of producers, consumers, and decomposers, which together represent a food web. Interactions between organisms may be predatory, competitive, or mutually beneficial. Ecosystems have carrying capacities that limit the number of organisms (within populations) they can support. Individual survival and population sizes depend on such factors as predation, disease, availability of resources, and parameters of the physical environment. Organisms rely on physical factors, such as light, temperature, water, soil, and space for shelter and reproduction. Earth&rsquos varied combinations of these factors provide the physical environments in which its ecosystems (e.g., deserts, grasslands, rain forests, and coral reefs) develop and in which the diverse species of the planet live. Within any one ecosystem, the biotic interactions between organisms (e.g., competition, predation, and various types of facilitation, such as pollination) further influence their growth, survival, and reproduction, both individually and in terms of their populations.

Grade Band Endpoints for LS2.A

By the end of grade 2. Animals depend on their surroundings to get what they need, including food, water, shelter, and a favorable temperature. Animals depend on plants or other animals for food. They use their senses to find food and water, and they use their body parts to gather, catch, eat, and chew the food. Plants depend on air, water, minerals (in the soil), and light to grow. Animals can move around, but plants cannot, and they often depend on animals for pollination or to move their seeds around. Different plants survive better in different settings because they have varied needs for water, minerals, and sunlight.

By the end of grade 5. The food of almost any kind of animal can be traced back to plants. Organisms are related in food webs in which some animals eat plants

for food and other animals eat the animals that eat plants. Either way, they are &ldquoconsumers.&rdquo Some organisms, such as fungi and bacteria, break down dead organisms (both plants or plants parts and animals) and therefore operate as &ldquodecomposers.&rdquo Decomposition eventually restores (recycles) some materials back to the soil for plants to use. Organisms can survive only in environments in which their particular needs are met. A healthy ecosystem is one in which multiple species of different types are each able to meet their needs in a relatively stable web of life. Newly introduced species can damage the balance of an ecosystem.

By the end of grade 8. Organisms and populations of organisms are dependent on their environmental interactions both with other living things and with nonliving factors. Growth of organisms and population increases are limited by access to resources. In any ecosystem, organisms and populations with similar requirements for food, water, oxygen, or other resources may compete with each other for limited resources, access to which consequently constrains their growth and reproduction. Similarly, predatory interactions may reduce the number of organisms or eliminate whole populations of organisms. Mutually beneficial interactions, in contrast, may become so interdependent that each organism requires the other for survival. Although the species involved in these competitive, predatory, and mutually beneficial interactions vary across ecosystems, the patterns of interactions of organisms with their environments, both living and nonliving, are shared.

By the end of grade 12. Ecosystems have carrying capacities, which are limits to the numbers of organisms and populations they can support. These limits result from such factors as the availability of living and nonliving resources and from such challenges as predation, competition, and disease. Organisms would have the capacity to produce populations of great size were it not for the fact that environments and resources are finite. This fundamental tension affects the abundance (number of individuals) of species in any given ecosystem.

LS2.B: CYCLES OF MATTER AND ENERGY TRANSFER IN ECOSYSTEMS

How do matter and energy move through an ecosystem?

The cycling of matter and the flow of energy within ecosystems occur through interactions among different organisms and between organisms and the physical environment. All living systems need matter and energy. Matter fuels the energy-releasing chemical reactions that provide energy for life functions and provides the

material for growth and repair of tissue. Energy from light is needed for plants because the chemical reaction that produces plant matter from air and water requires an energy input to occur. Animals acquire matter from food, that is, from plants or other animals. The chemical elements that make up the molecules of organisms pass through food webs and the environment and are combined and recombined in different ways. At each level in a food web, some matter provides energy for life functions, some is stored in newly made structures, and much is discarded to the surrounding environment. Only a small fraction of the matter consumed at one level is captured by the next level up. As matter cycles and energy flows through living systems and between living systems and the physical environment, matter and energy are conserved in each change.

The carbon cycle provides an example of matter cycling and energy flow in ecosystems. Photosynthesis, digestion of plant matter, respiration, and decomposition are important components of the carbon cycle, in which carbon is exchanged between the biosphere, atmosphere, oceans, and geosphere through chemical, physical, geological, and biological processes.

Grade Band Endpoints for LS2.B

By the end of grade 2. Organisms obtain the materials they need to grow and survive from the environment. Many of these materials come from organisms and are used again by other organisms.

By the end of grade 5. Matter cycles between the air and soil and among plants, animals, and microbes as these organisms live and die. Organisms obtain gases, water, and minerals from the environment and release waste matter (gas, liquid, or solid) back into the environment.

By the end of grade 8. Food webs are models that demonstrate how matter and energy is transferred between producers (generally plants and other organisms that engage in photosynthesis), consumers, and decomposers as the three groups interact&mdashprimarily for food&mdashwithin an ecosystem. Transfers of matter into and out of the physical environment occur at every level&mdashfor example, when molecules from food react with oxygen captured from the environment, the carbon dioxide and water thus produced are transferred back to the environment, and ultimately so are waste products, such as fecal material. Decomposers recycle nutrients from dead plant or animal matter back to the soil in terrestrial environments or to the water in aquatic environments. The atoms that make up the

Ecosystems are sustained by the continuous flow of energy, originating primarily from the sun, and the recycling of matter and nutrients within the system.

organisms in an ecosystem are cycled repeatedly between the living and nonliving parts of the ecosystem.

By the end of grade 12. Photosynthesis and cellular respiration (including anaerobic processes) provide most of the energy for life processes. Plants or algae form the lowest level of the food web. At each link upward in a food web, only a small fraction of the matter consumed at the lower level is transferred upward, to produce growth and release energy in cellular respiration at the higher level. Given this inefficiency, there are generally fewer organisms at higher levels of a food web, and there is a limit to the number of organisms that an ecosystem can sustain.

The chemical elements that make up the molecules of organisms pass through food webs and into and out of the atmosphere and soil and are combined and recombined in different ways. At each link in an ecosystem, matter and energy are conserved some matter reacts to release energy for life functions, some matter is stored in newly made structures, and much is discarded. Competition among species is ultimately competition for the matter and energy needed for life.

Photosynthesis and cellular respiration are important components of the carbon cycle, in which carbon is exchanged between the biosphere, atmosphere, oceans, and geosphere through chemical, physical, geological, and biological processes.

LS2.C: ECOSYSTEM DYNAMICS, FUNCTIONING, AND RESILIENCE

What happens to ecosystems when the environment changes?

Ecosystems are dynamic in nature their characteristics fluctuate over time, depending on changes in the environment and in the populations of various species. Disruptions in the physical and biological components of an ecosystem&mdashwhich can lead to shifts in the types and numbers of the ecosystem&rsquos organisms, to the maintenance or the extinction of species, to the migration of species into or out of the region, or to the formation of new species (speciation)&mdashoccur for a

variety of natural reasons. Changes may derive from the fall of canopy trees in a forest, for example, or from cataclysmic events, such as volcanic eruptions. But many changes are induced by human activity, such as resource extraction, adverse land use patterns, pollution, introduction of nonnative species, and global climate change. Extinction of species or evolution of new species may occur in response to significant ecosystem disruptions.

Species in an environment develop behavioral and physiological patterns that facilitate their survival under the prevailing conditions, but these patterns may be maladapted when conditions change or new species are introduced. Ecosystems with a wide variety of species&mdashthat is, greater biodiversity&mdashtend to be more resilient to change than those with few species.

Grade Band Endpoints for LS2.C

By the end of grade 2. The places where plants and animals live often change, sometimes slowly and sometimes rapidly. When animals and plants get too hot or too cold, they may die. If they cannot find enough food, water, or air, they may die.

By the end of grade 5. When the environment changes in ways that affect a place&rsquos physical characteristics, temperature, or availability of resources, some organisms survive and reproduce, others move to new locations, yet others move into the transformed environment, and some die.

By the end of grade 8. Ecosystems are dynamic in nature their characteristics can vary over time. Disruptions to any physical or biological component of an ecosystem can lead to shifts in all of its populations.

Biodiversity describes the variety of species found in Earth&rsquos terrestrial and oceanic ecosystems. The completeness or integrity of an ecosystem&rsquos biodiversity is often used as a measure of its health.


Jazz TM apple

There is a widely-held view that only the old heritage apples have real flavor, and that new mass-market varieties aimed at filling supermarket shelves are tasteless. There is perhaps some truth in this, but as consumers increasingly look for flavor in their shopping baskets, growers have begun to respond by developing varieties where it is more prominent than it used to be in the previous generation of supermarket apples.

Jazz provides the best evidence yet that modern apple development is pulling ahead of the traditional heirloom varieties. Jazz is a crisp hard apple with an excellent strong sweet-sharp flavor, and a pronounced fruity pear-drop note. The flavor undoubtedly puts it in the first rank of apples, and it is hard to think of a traditional variety that can compete with it.

The butter-yellow flesh is juicy, crisp and dense. Indeed perhaps the one drawback of Jazz is that it is a very solid apple, and may be a bit difficult to bite into if you do not have strong teeth - the solution is to cut it into slices first.

We have been advised by Steve T of New Zealand that the red colour is key to the unique Jazz flavour - poorly-coloured apples will taste like Braeburns. From our own tests we would tend to agree with this.

Jazz is actually a trademark, and the true cultivar name is Scifresh.

It is worth comparing Jazz with its sibling - Kanzi - see our review of Kanzi apple, including comparative photo.

Jazz tends to become available towards the end of the season - so in northern Europe and North America locally grown fruit comes into shops in November/December whilst southern hemisphere apples will be available in May. A more deeply-colored sport called Southfield has been found, which ripens a bit earlier.

The appearance and keeping qualities are very good, and in our opinion it has by far the best flavour of all the mainstream apple varieties - indeed it is the only supermarket apple variety which makes it into our Top 10 Apple Varieties.


Why Do Apple Slices Turn Brown?

Apples and other produce (e.g., pears, bananas, peaches) contain an enzyme called polyphenol oxidase or tyrosinase. When you slice open or bite into a piece of fruit, this enzyme reacts with oxygen in the air and iron-containing phenols that are also found in the fruit. This oxidation reaction causes a sort of rust to develop on the surface of the fruit. You will notice browning whenever a fruit is cut or bruised because these actions damage the cells in the fruit, allowing oxygen in the air to react with the enzyme and other chemicals inside.

The reaction can be slowed or prevented by inactivating the enzyme with heat (cooking), reducing the pH on the surface of the fruit (by adding lemon juice or another acid), reducing the amount of available oxygen (by putting cut fruit under water or vacuum packing it), or by adding certain preservative chemicals (like sulfur dioxide). On the other hand, using cutlery that has some corrosion (common with lower quality steel knives) can increase the rate and amount of the browning by making more iron salts available for the reaction.


Energy Processing

الشكل 5 The California condor (Gymnogyps californianus) uses chemical energy derived from food to power flight. California condors are an endangered species this bird has a wing tag that helps biologists identify the individual. (credit: Pacific Southwest Region U.S. Fish and Wildlife Service)

All organisms use a source of energy for their metabolic activities. Some organisms capture energy from the sun and convert it into chemical energy in food (such as grass and bacteria that can perform photosynthesis) others use chemical energy in molecules they take in as food (such as the condor seen in Figure 5).


شاهد الفيديو: التطعيم تفاحة الأشجار على الزعرور (شهر نوفمبر 2022).